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教育現代化 張明軍 信息技術在初中化學課堂中巧妙融合方式分析

來源:南山坪中學 作者:張明軍 發布時間:2018-01-03 瀏覽次數: 【字體:


信息技術在初中化學課堂中巧妙融合方式

                                慈利縣南山坪中學   張明軍      

 

摘 要:隨著信息技術的迅猛發展,其向教育層面的滲透加強,與教育教學的關聯日益密切,更直接帶動學科教學與信息技術的融合。初中化學作為基礎學科,傳統教學模式下有很多的教學局限,信息技術融入初中化學課堂教學,實現學生化學學習興趣的激發、化學自主學習習慣的養成、實驗操作及科研創新能力的提升,帶來化學教學的高效高質。本文主要基于信息技術在化學課堂的融合優勢淺談現代信息技術對化學課堂融合的認識。

關鍵詞:信息技術;初中化學課堂;融合

信息時代背景下,信息技術在各領域得到廣泛運用。而基于信息技術的教學革新也成為教學改革的大趨勢。信息技術在與化學課堂融合的過程中,要強調“人”的作用即教師的主導作用,以及對學生“情感態度價值觀”的體現。明確信息技術的“輔助”地位;信息技術與課程融合的實質是要求在先進的教育思想、教學理論、建構主義學習理論,把以計算機及網絡為核心的信息技術作為認知工具來促進學生自主學習和情感激勵工具和豐富的教學工具,綜合應用到化學課堂的教學過程,教學資源和教學因素及在教學后,整理、集成,在整體優化的基礎上產生效應,從而促進傳統教學方式的根本變革,以培養學生創新精神與實踐能力為目的。初中化學作為化學基礎教學階段,在教學開展中做好與信息技術的融合是時代的客觀要求,也是優化課堂教學的有效舉措。

一、信息技術創設情境,激發學生學習興趣

多媒體帶來的圖文并茂,可以多角度調動學生的情緒、興趣和關注力,加上其自身特有的交互性,學生參與表現的機會更多,學習也更為積極主動,促進新的認知結構的形成。例如講解分子、原子概念時,其相對抽象,學生也看不到,摸不到,很難建立正確的認知概念。而教學掛圖的展示帶有靜止的局限,對原子、分子的特征也無法描述。學生理解起來困難。引入多媒體課件,將微觀世界放大,以動態的視頻演示,讓學生在觀看的過程中清楚地了解這些抽象的知識。

例如在組織學習《一氧化碳還原性》這部分時,教師可以根據初中階段學生喜歡動畫視頻的群體特征,提前制作該主題內容的Flash動畫,虛擬實驗過程。學生參與到虛擬實驗中,通過在虛擬實驗中拖動CO分子和CUO分子,實現兩物質的點燃,反應后生成CU單質和CO2分子。在虛擬實驗動畫中,學生可以參與,也可以觀看到還原過程中物質的具體變化情況。從而更好的理解CO分子是如何發揮還原性將CUO分子還原成CU單質的。在講解課程初期通過這樣簡單明了的虛擬實驗動畫,讓學生參與其中,營造了一氧化碳還原學習的教學情境,導入課程,為接下來具體的課程講解奠定基礎。抽象的教學更為直觀。

二、引導學生自主探究,促進學生自主學習

對比傳統的教學方法,信息技術在與初中化學課堂融合的過程中,為學生提供自由想象與發揮的空間,學習初中生可以自由探討與交流,可以大膽質疑得出結論,有助于學生自主學習習慣的養成和自主創新意識的提升。在多媒體技術的指導下,學生可以分組,通過任務的明確,進行網絡搜索,然后提出質疑,驗證結論,最終用課件形式進行研究結果的匯報。教師只是起到教學指導與輔助作用,學生真正成為化學學習的主人。在培養學生自主學習能力的同時也實現其協同合作精神的培養。

例如講解《空氣的成分》時,教師讓學生先查找空氣中各成分的性質、空氣中的常見污染物及污染物的性質組成等,也適當延伸學習,搜集一下研究空氣的著名科學家有哪些。在課堂上學生分享自己搜集到的知識,結合教材進行自主學習,加深了對知識的認識,在自主學習的過程中也體驗到化學探究的快樂。通過自主學習,學生也能多方面地了解到目前常見的污染問題及現象,從而樹立環保意識,自覺愛護環境。在信息技術的輔助下,學生成為學習的主人,學習更有動力,有興趣,不知不覺中養成了自主學習的好習慣,更好的開啟化學探索的大門。

三、規范化學實驗操作,提升學生創新能力

對于初中化學課堂教學來說,除了讓學生掌握一定的化學理論知識外,更應該關注學生化學實驗操作的是否規范,化學學習后是否帶來創新意識與能力的提升。化學實驗是初中化學課堂教學中的重要內容,但是多數時候受課堂的限制,受教學時間的限制,受實驗本身安全性的限制,基本都是幾個學生代表或者教師直接操作。學生無法參與到實驗中,也無法看到實驗的具體現象。利用多媒體課件可以制作實驗操作視頻,讓學生對操作細節等有著更清晰的認識。而教師也可以布置課下生活類的實驗,讓學生從網上搜集資料,進行家庭實驗的制作,帶動化學發明創造。而創新是國家發展的核心,是社會發展的根本,而信息技術與初中化學課堂融合的過程中,也有助于學生創新意識與科研能力的提升。信息技術為學生創新發展提供機會與指導,讓學生從傳統的思維定勢中擺脫出來,大膽探索。例如在學習酸的化學性質后,有的同學就自己搜集這方面的資料,利用雞蛋殼和酸反應做出了彩蛋。有的學生通過網絡搜集,學習,利用常見的洗潔精配合過氧化氫溶液做出了彩虹泡泡。信息技術讓學生的化學知識得到鞏固,也提高其動手創新能力。因此說,信息技術與初中化學課堂的融合帶來的是學生化學實驗的準確把握和化學發明創造的誕生,實現學生化學實驗操作的規范性引導與科研創新能力的提升。

四、結語

信息技術與初中化學課堂有效融合,其不僅僅帶來教學方式的革新,更實現了巨大教學信息資源的化學課堂教學引入,為學生打開化學學習與探索的大門。在初中化學課堂教學中做好信息技術的運用,可以有效激發學生學習興趣,拓展學生的學習視野,給予學生更真實的視聽感受。可以培養學生自主學習的意識,引導其自主探究,自主解決問題,養成自覺學習思考的好習慣。可以實現學生實驗意識的強化,提升其實驗操作技能,更好的掌握化學知識,為科研創新奠定基礎。但是對于信息技術的使用,我們不能過于依賴,必須把握好使用的度。如果信息技術使用過度,帶來的是師生交流互動的減少,學生注意力的分散,學習效率的下降。只有正確處理信息技術與化學教學的關系,才能實現信息技術與初中化學課堂的完美融合,讓信息技術真正助力化學教學。
#x200e參考文獻:

[1]毛仁民.信息技術與初中化學課堂教學進行融合的探索[J].青少年日記:教育教學研究,2014(7):30.

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